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专业大全

四川省孝泉师范学校
公办中职卫校
关注:392
报名数:1284
地址:四川德阳
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职业能力与支持课程

序号

职业能力

支持课程

1

熟练弹唱儿童歌曲的能力

钢琴/乐理与视唱练耳/声乐

2

创编并讲授儿童舞蹈的能力

舞蹈

3

创作并表演、讲授童话(故事、儿歌)能力

儿童文学

4

制作充满童趣的优秀手工作品的能力

美术(手工制作)

5

形神兼备的儿童笔画技能

美术(简笔画)

6

较高的普通话水平

普通话基础

7

幼儿优质课

学前儿童各科教学法

8

规范书写粉笔字的能力

写字/书法

9

营养配餐能力

营养学

10

幼儿电脑课件制作

现代教育技术

11

利用废旧物品制作玩教具能力

玩教具制作

12

编排儿童游戏的能力

幼儿园游戏

四川省孝泉师范学校学前教育部现有教师 60余人,其中高级职称12人,中级职称38人。主要招收初中起点3+2模式的五年制学前教育专业(后两年在西华师大完成学习)和初中起点三年制幼师学生(含对口高职班),在校学生1200余人。


     学前教育部文化底蕴深厚、师德师风好,专业技能强。近年来有多名教师撰写的论文在省市评比中获一等奖,教师在各级教学比赛中均取得优异的成绩。教学科研硕果累累,专业部教师主编的国家学前教育十二五规划教材五本已出版发行,参编教材十余本也均已出版发行,教师主研的省市级科研课题均获好评。


一、培养目标与能力要求


1.总体目标


学前教育专业的培养目标:培养高素质学前教育专业人才。包括以下要素:具有吃苦耐劳的敬业精神,修养高,品德高尚;掌握学前教育的基本理论,具有正确的儿童观、教师观、教育观和一定的分析问题、解决问题能力,自主,合作,能不断进行专业化学习与研究,可持续发展能力强;掌握学前儿童身心发展的规律与特点,具备教育教学的专业技能技巧;掌握学前教育的基本技能,熟练掌握3-5项职业能力;具有较强的动手能力和处理问题能力,熟悉幼儿园管理的基本内容、规范和方法,具有创造性地处理问题和解决问题的综合素质。

3.培养规格与要求


学前教育专业培养专业化的学前教育专科及幼师人才。毕业生就业去向:全国各地幼儿园、小学艺术课教师、学前教育行政管理部门、少年宫等少年儿童活动中心等。


(1)知识结构:掌握学前教育理论和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识和基本方法。


(2)能力结构:熟练掌握未来幼儿教师的职业能力。顶岗实训前,每个学生必须完成8项职业能力的训练,并且考核合格。这些能力包括:熟练弹唱儿童歌曲的能力,创编并表演、讲授儿童舞蹈的能力,创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力,制作充满童趣的优秀手工作品的能力,教育教学能力,形神兼备的儿童笔画技能,较高的普通话水平,幼儿优质课,规范书写粉笔字,营养配餐能力,编排儿童游戏的能力等,其中形成1项专业特长,并提交相应的研究成果(作品)。


(3)专业素质:热爱学前教育事业,形成自己的学前教育思想;丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧;扎实的学前教育理论与实际工作密切相关的基本技能、能力和方法,开展学前教育科学研究的素质和能力。


(4)非专业素质


思想素质:良好的政治素养、道德修养和道德品质,特别是有较强的信用观念和意识,良好的人文修养,正确的审美观点、高雅的审美情趣和良好的审美能力。


心理素质:了解心理健康的基本知识,并能运用于自身实际,有较好的心理承受力和心理调节与平衡能力。


个人能力:包括计算机应用能力、应用写作能力、自学能力等。


身体素质:有强健的体魄,较好的耐力和反应能力,养成良好的个人卫生习惯,具有广泛、健康的个人生活爱好。


(一)课程建设:理论、能力、素质一体化,促进学生个性发展


课程建设是实现专业培养目标的基本途径,以能力培养为核心,必须突出课程体系的实用性,这是职业教育的必然要求。我们确定“专业理论课程、专业能力课程、专业素质课程并重,加强学生职业能力培养”的课程建设思路:第一学年以专业理论课程为主,奠定学前教育专业的基础;第二学年以专业能力课程为主,培养职业能力,形成个性和特长;第三学年以专业素质课程为主,资格证书获得、能力强化、顶岗实训与就业紧密结合,提高专业“厚度”,增强职业岗位的针对性,提高职业准入率,提高就业质量。


围绕职业能力培养,学前教育专业人才培养课程体系不断得以优化——构建实施动态的学前教育专业人才培养课程方案;增加理论、方法、技能、管理多种模块的职业选修课程,多方位推进课程建设,优化课程结构,强化特色意识。


1.课程内容基础化。基础化是指对于学前教育从业人员具有实际应用价值的基础,包括基本技能基础和教育理论基础。课程内容的基础化并不是强调“量”的增加,也不是课程与课程的简单堆积,而是侧重“质”的提高,强调内容的实用性。通过调整课程结构、更新教学内容、提高教学效率、改进教学方法,完成课程的基础化目标。


2.课程建设综合化。把专业理论、专业知识和专业能力有机地融合为一个统一整体,优化组合,强调知识、能力之间的相互联系和衔接,突出职业应用能力培养。在职业能力必修课程中,专业基础课程和专业技能课程相结合,理论、知识、能力相辅相成,理论催生能力,在能力培养过程中巩固知识;在职业能力选修课程中,基础理论、教学方法、专业能力三位一体,相互促进,同时,给予学有特长的学生灵活的选择权,因材施教,学有所长。建设美术、儿童文学等融教、学、做于一体的综合性课程,做中学,学中教,变教学过程为工作过程,提高学生的学习适用性。


课程综合化是培养学生职业能力、达成与未来职业岗位相适应的基本要求。我们深入研究学前教育专业的培养目标、知识结构、能力结构、职业岗位、教学内容、教学手段与教学方法,遵循“体现必要性,反映综合性,突出实践性,保持先进性,注意操作性”的原则,改革课程设置,从中提取出包括弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、讲(故事)、编(儿歌)、制(作手工)等12项职业能力,供学生自主选择,强化训练,推进职业能力培养,打造“一生一专长”。


3.课程结构模块化。专业课程体系包括职业基础课程、职业能力课程、实践实训课程和职业素质课程四大模块。其中,职业能力课程除了“够用为度”的必修课程外,增加大量的选修课程,供学生自主选择,提高学生自主学习的空间。职业素质课程全部为选修课程,把《键盘》《舞蹈》《乐理》《视唱练耳》《声乐》等课程分为一级、二级两个难度不同的板块,增强教学的选择性。


4.课程设置学期化。打破教学计划以往的排列顺序,根据不同的教学内容在课程编排上分成三个阶段:第一,基础知识、基本技能、职业能力培养与训练阶段(第1-4学期),利用四个学期完成基本教学计划,掌握学前教育理论与基本能力;第二,多元化模式的幼儿教育课程培训阶段(第五学期),提高专业“厚度”,促进就业;第三,顶岗实习阶段(第六学期),搭建宽阔的就业平台,顶岗实习与就业、创业相结合,拓展职业能力,增长才干;互利互惠,双向选择,共建课程,密切与用人单位的联系,形成培养与就业的良性循环,提高就业质量。


5.课程建设开放化。学前教育专业最明确的目标指向是幼儿园教育。办好学前教育专业,必须与幼儿园进行零距离接触,不断从中吸取丰富的营养,优化课程体系。目前,与我校有联系的幼儿园遍布全省各地,达到50多家。本着“互利互惠,相互参与”的原则,我们从联系比较密切的幼儿园中,选择方便学生开展综合实践活动的20家幼儿园建立起了校外实训基地和课程研究基地。


(二)实践教学:现场见习、短期实习、顶岗实习一体化,促进职业能力形成


实施“现场见习、短期实习、顶岗实习”实践实训模式,现场见习与课程教学相结合,学以致用;短期实习,形成职业意识,主要形式有:实践活动周、暑期打工实践等;顶岗实习与就业相结合,展示个性和特长,双向选择,提高就业质量。这是实践教学的最终落脚点,也是落实学前教育职业性的必由之路。


1.现场见习——增强职业感性认识。见习期一周左右,安排具体、直观的主题活动,如环境布置、教材教法、活动区域等,使学生感受学前教育,坚定理论信念,增强做一名幼儿教师的感性认识,明确职业目标和努力方向。见习可与专业课程教学相结合,既巩固了教学内容,又达到了学以致用的目的。


2.短期实习——激发内在学习动机。打破传统教学理念,把寒假和暑假充分利用起来,成为学生全面成长、磨练意志的课堂。在经历两个学期的学习后,学生带着已有的专业知识到幼儿园等学前教育相关机构进行为期一个月左右的短期实习,观察、了解、研究教育服务对象的生理、心理、能力等方面发生发展的现象、特征,多种形式探索实践短期实习模式,用专业理论指导实践,从实践感悟中发现自身不足,获得理性认识,激发自我意识,形成内在的学习动机,为学生“能学”、“想学”、“会学”找到结合点。常用的短期实习形式有以下几种:


(1)探索3+2工学结合:这种工学结合形式,即每周前三天在校内学习,后两天到幼儿园实习。“3+2工学结合”在理论与实践的结合上找到了一个有效的“点”,是培养学生“特别能吃苦,特别能忍耐,特别能拼搏,特别能奉献,特别能合作”五种优质品质的良好途径。


(2)实践活动周:我校为每班学生联系一所幼儿园,完成1周实习见习任务。部成立实训领导小组,选定部专职指导教师和幼儿园指导教师。印制《学前教育专业学生实训手册》,明确实训内容、制定实训守则,规定指导教师职责。通过总结与考核,提高学生对未来职业的认同感和亲近感。


3.顶岗实习——搭建宽阔就业平台。即顶岗实习与就业、创业相结合,拓展职业能力,展示个性和特长,增长才干;互利互惠,双向选择,共建课程,密切与用人单位的广泛联系,形成培养与就业的良性循环,有效地提高就业率、巩固率。顶岗实习必须确定好对应的岗位,这些“岗位”可通过三个途径予以落实:一是办学单位确认的定向培养用人单位;二是在办学过程中建立起来的动态的校外实训基地;三是学生及家长自主联系的顶岗实习岗位。


在加强校外实践教学基地建设的同时,加强校内实训场所建设。学前教育实训中心建筑面积2600平方米,包括100个钢琴教学实训室、2个电钢琴教学实训室、5个舞蹈教学实训室、1个蒙台梭利实训室、1个奥尔夫音乐教室、1个技能教室和1个儿童保健实训室,有星海-B117H、118H钢琴 93架,电钢琴94架,还有手风琴、古筝、二胡等教学设备。所有实训室全天开放,除了统一规定的训练时间外,根据学生的不同爱好,提供“自助餐”式的自由练习时间。


(三)课程教学:教、学、做一体化,以强势的职业能力促进高质量就业


教、学、做一体化,加强学生职业能力培养,这是我校学前教育专业的显著特色。这些职业能力,包括弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、讲(故事)、编(儿歌、简单的舞曲)、制(作手工)等方面的实施操作能力,是幼儿园实现教育目标的重要手段和保证。更具体一点,就是——


熟练弹唱儿童歌曲的能力;


创编并讲授儿童舞蹈的能力;


创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力;


制作充满童趣的优秀手工作品的能力;


形神兼备的儿童简笔画技能;


较高的普通话水平;


幼儿优质课;


规范书写粉笔字的能力;


营养配餐能力;


幼儿电脑课件制作能力;


编排儿童游戏的能力。


根据学生的个性差异,给予充分选择的机会,顶岗实训之前,每个学生必须完成其中8项职业核心能力的训练,并且考核合格。培养学生的职业核心能力,可有效地在顶岗实习中展示特长,形成个性,形成被用人单位认可的特色,达成顶岗实习的潜在目标——提高第一就业率,提高就业质量和巩固率。


1.定位职业能力培养目标。强化职业能力培养,这是由学前教育的目标决定的。学前教育的目标是促进幼儿体智德美全面和谐发展,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定,要培养幼儿活泼开朗的性格,勇敢坚强的意志特征。教育目标的具体落实,依赖于幼儿教师在“一日生活”中采用多种教育教学途径去完成。在教育活动中充分发挥弹、唱、跳、画、编等职业技能,把枯燥乏味的知识形象化,使教育教学活动活泼化,能调动幼儿学习的兴趣,激发学习热情。因此,职业能力不仅彰显个性与特长,而且因其是外显的能力,对用人单位具有“一见钟情”的效果。


在教、学、做一体化的进程中,我们围绕职业能力培养,多管齐下,成效显著。


2.实施职业能力培养方案。在课程教学过程中,强调以学生未来的职业生涯为切入点,以学生职业核心能力培养为中心,设计教学与训练方案,增强教学的实用性;构建充满活力的互动课堂,激发学生的学习活力、心理活力与生命活力,发展学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,使教学真正成为学生智慧生成的空间、生命成长的原野,成为教师挥洒生命激情的舞台——学会教学、学会反思、学会为师。


3.探索职业能力教学模式。“教学做一体化”教学模式是将理论教学内容与实践教学内容有机地揉合在一起,打破原有教材的系统性,把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目,用工作任务驱动完成教学目标的一种教学形式。


4.改革职业能力评价形式。正在探索实施的评价模式有:形成性评价与终结性评价相结合;理论与实践相结合;能力与优秀品质相结合;笔试、口试、技能展示相结合;开卷、闭卷相结合;第一课堂考核与第二课堂比赛相结合;校内教师评价与用人单位、社会评价相结合;学生之间他评、自评、互评相结合。考核和评价方式改变以理论评价为主导的评价内容,改变传统的单一“教育评价”主体,改变以终结性评价为主要评价手段,拓展评价空间,既关注学生的学业成绩,又发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,促进每一个学生在原有水平上的发展,发挥评价的教育功能。评价的多样性,促进了教学改革进程,提高了教学质量,贴近了高职教育的目标。每届毕业生学校都举办双选会,近百所幼儿园前来学校招聘,就业率100%。

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